Die Auswirkungen von Lernstrategien und akademischer Leistung von Schülern im Bereich Sport- und Gesundheitserziehung

Projektmaterialien
Die Auswirkungen von Lernstrategien und akademischer Leistung von Schülern im Bereich der körperlichen und gesundheitlichen Bildung

RABATT Verkauf!!! HOL DIR HEUTE UNSER KOMPLETTES PROJEKTMATERIAL ZUM RABATTPREIS VON 50%, NUR $1500 statt $3000. Rufen Sie an/WhatsAppen Sie +1 888 868 8123

ZUSAMMENFASSUNG

Diese Studie untersuchte Lernstrategien und akademische Leistungen von Schülern der körperlichen und gesundheitlichen Bildung im Oruk Anam Local Government Area. Drei Nullhypothesen wurden formuliert, um die Studie zu leiten. Es wurde ein Umfrageforschungsdesign angewendet. Eine Stichprobe von einhundert Schülern der körperlichen und gesundheitlichen Bildung wurde mit Hilfe einer einfachen Zufallsauswahltechnik ausgewählt.

Der Fragebogen zur Klassifizierung von Lernstrategien (LSCQ) und der Test zur Leistungsbewertung in körperlicher und gesundheitlicher Bildung der Schüler (SPHEAT) wurden als Instrumente zur Datenerhebung verwendet. Die gesammelten Daten wurden einer statistischen Analyse unterzogen, wobei der t-Test verwendet wurde. Die Ergebnisse der Analyse zeigten, dass es einen signifikanten Unterschied in der akademischen Leistung zwischen tiefen Lernenden und oberflächlichen Lernenden gibt. Dies wurde durch den berechneten t-Wert von 6,63 für tiefe Lernende gegenüber einem kritischen t-Wert von 1,99 für oberflächliche Lernende deutlich.

Ebenso gibt es signifikante Unterschiede zwischen den mittleren Leistungspunkten männlicher tiefer und männlicher oberflächlicher Lernender sowie ihren weiblichen Kollegen mit berechneten t-Werten von 5,17 und 4,12 gegenüber kritischen t-Werten von 2,01 bzw. 2,02. Es wurde daher unter anderem empfohlen, dass die Schüler eine tiefe Lernstrategie bei der körperlichen und gesundheitlichen Bildung übernehmen sollten, um ihre akademische Leistung zu verbessern.

Die Auswirkungen von Lernstrategien und akademischer Leistung von Schülern in der körperlichen und gesundheitlichen Bildung

KAPITEL EINS

EINLEITUNG

1.1 Hintergrund zur Studie

Es ist bekannt, dass der Lernprozess von Person zu Person aufgrund biologischer und psychologischer Unterschiede variiert. Pack (2008) weist darauf hin, dass mehr als drei Fünftel der Lernstrategien einer Person biologisch bedingt sind und dass jeder Mensch mit bestimmten Neigungen zu bestimmten Strategien geboren wird, aber diese biologisch oder ererbten Eigenschaften werden durch Kultur, persönliche Erfahrungen, Reifegrad und Entwicklung beeinflusst.

Gohdes (2005) behauptete, dass die meisten Lehrer so unterrichten, wie sie unterrichtet wurden. Dies könnte bei vielen Lernenden zu Frustration führen, da sie feststellen, dass ihre Leistungen von vielen Lehrern nicht berücksichtigt werden. Das Problem ist ernster in einem Kontext, in dem die Schüler aus unterschiedlichen Bildungserfahrungen und mit unterschiedlichem kulturellen Hintergrund kommen.

Im Vergleich zu umfangreichen Arbeiten über Methoden und Unterrichtstätigkeiten ist ein wichtiges Gebiet, das oft vernachlässigt wird, die Erforschung von Lernstrategien im Standard-Lernvermögen des Klassenzimmers. Forscher haben darauf hingewiesen, dass Lernfähigkeiten oder -techniken bei Schülern positiv oder negativ zu ihrem akademischen Leistungsniveau beitragen. Schüler lernen nicht auf dieselbe Weise, und es existieren verschiedene Lernstrategien (Entwistle & Ramsden, 2007; 2008).

Bigg und Moore (1993) identifizierten drei Lernansätze, die von Sekundar- und Tertiärschülern verwendet werden. Dies sind: oberflächliche, tiefe und erfolgsorientierte Ansätze.

Oberflächliche (passive) Lernstrategien umfassen einfach nur das oberflächliche Abkratzen der behandelten Materialien, ohne eine tiefe Verarbeitung der Materialien durchzuführen. Schüler, die solche Ansätze wählen, tendieren dazu, nach dem folgenden allgemeinen Muster zu arbeiten:

• Konzentration ausschließlich auf die Anforderungen der Bewertung.
• Informationen und Ideen passiv akzeptieren.
• Fakten und Verfahren routinemäßig auswendig lernen.
• Richtlinien oder Muster ignorieren.
• Die zugrunde liegenden Zwecke oder Strategien nicht reflektieren.

Tiefe (aktive) Lernende hingegen sind Schüler, die einen tiefen Ansatz zu ihrem Lernen wählen. Sie unternehmen ernsthafte Versuche, die Ideen anderer in ihre eigene personalisierte Wissensstruktur umzuwandeln. Sie arbeiten tendenziell nach dem folgenden allgemeinen Muster:

• Bemühen sich, Material selbst zu verstehen.
• Interagieren intensiv und kritisch mit Inhalten.
• Beziehen Ideen auf früheres Wissen und Erfahrungen.
• Verwenden Organisationsprinzipien, um Ideen zu integrieren.
• Beweise auf Bedingungen beziehen.
• Das Thema der Argumente untersuchen.

Schüler, die einen erfolgsorientierten Ansatz wählen, kommen von der “Ego-Reise, die mit dem Erreichen von Noten einhergeht” (Bigg & Moore, 1993; Flick & Hammond, 2001). Erfolgsorientierte wählen Strategien, die ihnen die besten Belohnungen vom Lehrer und die höchsten Noten bringen, und sie planen je nach Aufgabe und Situation. Nach Appleton und Beasley (1994) gibt es in ihrer Wahl ein Element der Effizienz, das entweder einen tiefen oder oberflächlichen Ansatz einschließen kann.

Biggs (2007) hielt fest, dass Schüler ihre Lernansätze je nach den Anforderungen jeder Situation ändern können, und das Ausmaß, in dem die Änderung erfolgt, wird durch die Einstellung jedes Schülers und die Ereignisse im Klassenzimmer beeinflusst. Biggs (1994) und Gibbs (1992) hatten die Faktoren aufgelistet, die die Herangehensweise der Schüler ans Lernen beeinflussen, darunter: die Wahrnehmung der Schüler von Aufgabenanforderungen, der Lehrstil der Lehrer, das Niveau der intellektuellen Entwicklung der Schüler und die Art der Bewertung.

Im Schulsystem wird das Leistungsniveau der Schüler in hohem Maße von individuellen Lernstrategien beeinflusst. Nach Fielder (2004) haben Schüler, deren Lernstrategien mit dem Unterrichtsstil eines Fachlehrers kompatibel sind, eine positivere Einstellung zum Fach und sind wahrscheinlich akademisch erfolgreicher.

Die Auswirkungen von Lernstrategien und akademischer Leistung von Schülern in der körperlichen und gesundheitlichen Bildung

1.2 Problemstellung

Schüler haben unterschiedliche Lernstrategien, aber sie werden gleich behandelt. Dies hat dazu geführt, dass sie ihr Studium weniger interessant finden. Folglich schneiden Schüler mit besonderen Lernfähigkeiten in ihrem Studienverlauf oft schlecht ab.

Gründe für schlechte akademische Leistungen von Schülern neigten dazu, was Lehrer im Klassenzimmer tun oder nicht tun, sowie institutionelle Faktoren, während die Lernstrategien der Schüler wenig Aufmerksamkeit erhielten.

Das Problem dieser Studie besteht daher darin, die Lernstrategien zu untersuchen, die von Schülern der Sekundarstufe in ihrem Studium der körperlichen und gesundheitlichen Bildung verwendet werden, und ob solche Lernstrategien in irgendeiner Weise mit ihrer akademischen Leistung zusammenhängen.

1.3 Ziel der Studie

Das Ziel dieser Studie ist es, Lernstrategien zu untersuchen und ihren Einfluss auf die akademische Leistung von Schülern der körperlichen und gesundheitlichen Bildung zu ermitteln.

Konkret soll Folgendes erreicht werden:

Lernstrategien zu identifizieren, die von Schülern im Studium der körperlichen und gesundheitlichen Bildung im Oruk Anam Local Government Area verwendet werden.
Die Unterschiede in der akademischen Leistung von Schülern auf der Grundlage ihrer Lernstrategien in körperlicher und gesundheitlicher Bildung im Oruk Anam Local Government Area zu bestimmen.
Festzustellen, ob sich Schüler, die oberflächliche oder tiefe Lernende sind, in ihrer akademischen Leistung je nach Geschlecht unterscheiden.

1.4 Forschungsfragen

Diese Studie wird versuchen, Antworten auf die folgenden Forschungsfragen zu geben:

• Welchen Lernstrategien gehören Schüler der körperlichen und gesundheitlichen Bildung im Oruk Anam Local Government Area an?
• Gibt es einen Unterschied in der akademischen Leistung von Schülern, die oberflächliche Lerner sind, und denen, die tiefe Lerner sind?
• Gibt es einen Unterschied in der akademischen Leistung von tiefen Lernenden je nach Geschlecht?
• Gibt es einen Unterschied in der akademischen Leistung von oberflächlichen Lernenden je nach Geschlecht?

1.5 Forschungshypothesen

Die folgenden Nullhypothesen wurden formuliert, um diese Studie zu leiten:

Es gibt keinen signifikanten Unterschied in der akademischen Leistung von Schülern, die oberflächliche Lerner sind, und denen, die tiefe Lerner sind.
Es gibt keinen signifikanten Unterschied in der akademischen Leistung von tiefen Lernenden je nach Geschlecht.
Es gibt keinen signifikanten Unterschied in der akademischen Leistung von oberflächlichen Lernenden je nach Geschlecht.

1.6 Bedeutung der Studie

Die Ergebnisse dieser Studie können für Naturwissenschaftslehrer, Eltern, Schüler, politische Entscheidungsträger in der Regierung und Berufsberater von immensem Nutzen sein.

Für praktizierende Lehrer können die Ergebnisse das Bewusstsein für die Verbreitung verschiedener Lernstrategien unter den Schülern schaffen. Dies kann ihnen helfen, ihre Unterrichtsstrategien auf die Anpassung solcher Lernstrategien für sinnvolles und funktionales Lernen auszurichten.
Das Wissen über die verschiedenen Lernstrategien kann Schülern helfen, eine positive Einstellung zu effektiven Lernstrategien zu entwickeln, die ihnen helfen, ihre akademische Leistung zu verbessern.
Es kann die politischen Entscheidungsträger in der naturwissenschaftlichen Bildung darüber informieren, die Notwendigkeit zu betonen und die Regierung dazu zu ermutigen, Mittel für Lehr- und Lernstrategien bereitzustellen, die sinnvolles und funktionales Lernen in der körperlichen und gesundheitlichen Bildung fördern.

Die Auswirkungen von Lernstrategien und akademischer Leistung von Schülern in der körperlichen und gesundheitlichen Bildung

1.7 Abgrenzung der Studie

Diese Studie beschränkte sich auf:

Zwei Lernstrategien, nämlich oberflächliche (passive) und tiefe (aktive) Lernstrategien.
Schüler der 2. Klasse der Sekundarstufe in öffentlichen Sekundarschulen im Oruk Anam Local Government Area.

1.8 Grenzen der Studie

Lernstrategien sind nicht die einzigen Variablen, die akademische Leistungen beeinflussen können. Andere Variablen wie Unterrichtsstrategie, Interesse der Schüler, Einstellung der Schüler, häusliche, Klassenraum- und schulische Faktoren usw., die in dieser Studie nicht berücksichtigt wurden, können zum erwarteten Ergebnis der Studie beitragen. Die Studie hat nur vier von acht öffentlichen Schulen ausgewählt, während Privatschulen ausgelassen wurden. Dies kann die Verallgemeinerbarkeit der Ergebnisse beeinträchtigen.

1.9 Definition der Begriffe

Akademische Leistung: Die Art und Weise, wie ein Schüler in seinen akademischen Aktivitäten herausragt. Dies wird durch den Leistungswert in körperlicher und gesundheitlicher Bildung gemessen.

Lernstrategien: Jegede und Novak (1990) definierten Lernstrategien als Verhaltensweisen und Gedanken, die ein Lernender während des Lernens einsetzt, und die darauf abzielen, den Enkodierungsprozess des Lernenden zu beeinflussen.

Visuelle/Verbale Lernstrategien: Visuelle Lernende sind diejenigen, die am leichtesten behalten, was sie lesen oder betrachten.

Auditive Lernstrategien: Auditive Lernende sind diejenigen, die am leichtesten behalten, was sie hören.

Kinästhetische Lernstrategien: Dies ist die Methode, durch die Schüler sich durch Bewegung und Tanz ausdrücken.

Oberflächliche Lernstrategien: Der oberflächliche Lernende versucht herauszufinden, was der Lehrer will und liefert es, und ist in erster Linie durch die Angst vor Misserfolg motiviert.

Tiefe Lernstrategien: Tiefe Lernende sind diejenigen, die sich mit dem Material auseinandersetzen und lernen, motiviert durch aufrichtiges Interesse und den Wunsch zu verstehen.